404

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi:p–ISSN: 2723 - 6609

e-ISSN :2745-5254

Vol. 3, No., 3 Maret 2022

SIGNIFIKANSI DAN IMPLEMENTASI BERPIKIR KRITIS DALAM

PROYEKSI DUNIA PENDIDIKAN ABAD 21 PADA TINGKAT SEKOLAH

DASAR

Amar Halim

MIN 19 Biruen Nangroe Aceh Darussalam, Indonesia

Email: [email protected]

Abstrak

Berpikir kritis adalah salah satu dari empat keterampilan lain yang paling dibutuhkan dalam

pendidikan abad ke-21. Berpikir kritis adalah keterampilan yang sulit untuk dikuasai, sehingga

dibutuhkan banyak usaha untuk memahami teori dan latihan tambahan untuk menguasai

tekniknya. Berpikir kritis dapat menjadi akar dari sebagian besar kompetensi yang paling

dibutuhkan untuk menyongsong perkembangan dan perubahan di abad 21. Melatih generasi untuk

mampu berpikir kritis sejak jenjang pendidikan yang lebih rendah akan memberikan mereka

kesempatan untuk mengadopsi kebiasaan ini menjadi satu pondasi yang kuat di masa depan.

Kemampuan berpikir kritis akan membawa satu individu menjadi lebih peka terhadap perubahan

serta lebih adaptif dan lebih mampu untuk melahirkan gagasan-gagasan yang brilian dalam

pusaran laju ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui kendala apa saja yang di hadapi oleh siswa usia sekolah dasar atau madrasah

ibtidaiyah dalam memahami konsep berfikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan ketika

mereka sedang belajar atau berada di lingkungan bermasyarakat. Metode penelitian yang

digunakan yaitu kualitatif, metode ini di gunakan untuk menyelidiki, menjelaskan,

menggambarkan menemukan kualitas atau suatu keistimewaan dari pengaruh sosial yang tidak

dapat diukur dengan angka. Metode ini untuk meneliti objek yang alamiah bukan melalui

percobaan atau eksperimen. Memahami urgensinya, membiasakan pelaksanaannya dan

mengarahkan orientasinya, akan menjadikan praktik berpikir kritis di Sekolah Dasar sebagai

modal besar bagi generasi Indonesia. Peran signifikan berpikir kritis dalam mempersiapkan satu

generasi modern yang mampu menjadi penentu arah perubahan dan laju ilmu pengetahuan juga

teknologi, adalah sesuatu yang harus direspon oleh dunia pendidikan sejak dari jenjang yang

paling rendah, yaitu Sekolah Dasar.

Kata kunci: Berpikir Kritis; Dunia Pendidikan; Abad 21; Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

Abstract

Critical thinking is one of the four other skills most needed in 21st century education. Critical

thinking is a difficult skill to master, so it takes a lot of effort to understand the theory and

additional practice to master the technique. Critical thinking can be at the root of most of the

competencies that are most needed to support development and change in the 21st century.

Training generations to be able to think critically from a lower level of education will provide the

opportunity to adopt this into a strong foundation in the future. The ability to think critically will

bring an individual to be more sensitive to change and more adaptive and better able to give birth

to brilliant ideas in the vortex of the increasingly rapid pace of science and technology. This study

aims to find out what obstacles are faced by elementary school age students or madrasah

ibtidaiyah in understanding the concept of critical thinking in solving a problem when they are

studying or in a social environment. The research method used is qualitative, this method is used

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 405

to describe, describe the quality, or a feature of social influence that cannot be measured by

numbers. This method is to examine objects that are not through experiments or experiments.

Understanding the urgency, starting its implementation and directing it, will make the practice of

critical thinking in elementary schools a big capital for the Indonesian generation. The significant

role of critical thinking in preparing a modern generation that is able to determine the direction

of change and the pace of science and technology is something that the world of education must

respond to from the lowest level, namely elementary school.

Keywords: Critical Thinking; World of Education, 21st Century; Science and Technology

Pendahuluan

Dunia pendidikan modern, konsep dan pola pendidikan dengan cara konvensional

dinilai sudah tidak lagi cukup. Tantangan zaman dengan laju aktivitas teknologi saat ini,

sudah tidak dapat lagi diimbangi dengan cara belajar dan konsep pendidikan yang kaku

dan linier. Pendidikan abad modern dengan segala hal ihwal yang menyangkut di

dalamnya membutuhkan satu sistem pendidikan yang lebih inovatif, kreatif dan mampu

berjalan selaras dengan perkembangan zaman. Kemudian tujuan inilah, para praktisi

pendidikan baik dari tingkat yang paling rendah sampai tingkat yang paling tinggi harus

mampu beradaptasi dengan perubahan (Winaryati, 2018).

Perubahan yang paling signifikan untuk disikapi dalam dunia pendidikan adalah

mengenai penetrasi laju ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Dunia modern

dimana manusia hidup saat ini, telah mengalami perubahan orientasi yang besar dan

mendasar. Pada prinsipnya, pendidikan abad 21 menuntut cara pandang baru yang

mendefinisikan perubahan sebagai sebuah kekayaan dengan Sumber Daya Manusia

(SDM) sebagai modal pembangunan sekaligus juga sebagai produsen dan pelakunya

(Ennis, 1962).

Paradigma dunia pendidikan semacam ini tentu saja bertolak belakang dengan cara

pandang pendidikan konvensional sebelumnya. Fokus pendidikan konvensional

menitikberatkan pada kesiapan Sumber Daya Manusia untuk mengolah kekayaan alam

yang didefinisikan sebagai modal dan manusia sebagai beban dan pasar semata. Manusia

dalam cara pandang konsep pembangunan dan pendidikan konvensional sebelumnya,

bahkan lebih jauh dipandang sebagai beban. Alih-alih sebagai sumber daya (Toenlioe,

2014).

Abad 21 dengan semua perubahan yang sudah sangat jauh, tidak memberi tempat

lagi bagi pemikiran yang hanya menitikberatkan sumber daya alam sebagai titik pusat

modal (Puspitawati, 2012). Dengan masifnya perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi, modal utama tidak lagi pada benda-benda mineral dan kekayaan alam. Akan

tetapi, titik pusat perubahan dimana semua spektrum pembangunan itu akan beralih

adalah kepada manusianya sendiri. Manusia sendirilah yang akan menjadi poros

perubahan dan pembangunan di masa depan.

Tantangan terbesar dalam dunia pendidikan abad 21 adalah kemampuan sistem

pendidikan untuk menyiapkan generasi yang dibekali kecakapan menghadapi perubahan

yang berlangsung cepat, masif dan kontinu (Dewantara, 2021). Akan ada banyak profesi

Amar Halim

406 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

yang sama sekali baru, lahir setiap tahunnya. Sebaliknya pula, akan sangat banyak profesi

yang sebelumnya sangat familiar untuk dilakukan oleh masyarakat, kemudian menjadi

hilang karena proses perubahan. Ambil contoh sederhana bagaimana profesi tukang pos

hilang karena kehadiran email, atau pada contoh yang lebih aktual bagaimana sebuah

drone menggusur tiga profesi sekaligus dalam peliputan berita dari udara; pilot, reporter

dan juru kamera. Bagaimana pun juga cara memandangnya, ini adalah bentuk realistis

dari bagaimana perubahan zaman begitu jauh mempengaruhi kehidupan di dalamnya.

Unsur yang paling penting dari tatanan pendidikan adalah mempersiapkan satu generasi

yang siap dengan semua perubahan ini, termasuk dalam mempersiapkan kompetensi yang

mereka miliki (Henry, 2013).

Tuntutan kompetensi pendidikan abad 21 meliputi berbagai bidang seperti

kemampuan untuk berpikir kritis, kemampuan untuk problem solving, kemampuan untuk

berinovasi dan berkreativitas, kemampuan untuk membangun komunikasi, kemampuan

untuk membangun kerja sama serta kemampuan untuk memahami, mengoperasikan dan

mendayagunakan teknologi secara sempurna (Marlina & Jayanti, 2019). Guna mencapai

semua kompetensi ini, tentu saja dunia pendidikan memikul tugas yang tidak mudah.

Mempersiapkan sebuah generasi yang siap menghadapi perubahan adalah sebuah proses

panjang yang tidak dapat dibebankan hanya pada satu strata pendidikan semata, ini adalah

sebuah rangkaian proses yang harus dimulai sejak Sekolah Dasar hingga Perguruan

Tinggi (Herlambang, 2021).

Menariknya dalam pendidikan di Indonesia, ada banyak gap atau kesenjangan

yang justru membangun jarak antara sasaran kompetensi yang diinginkan dengan hasil

yang diperoleh. Pola pendidikan konvensional yang masih menitikberatkan pada

keseragaman, kesamaan ciri fisik dan keharusan untuk melakukan sesuatu tanpa analisis

yang komprehensif, telah ikut andil membentuk generasi yang pasif dan tidak kreatif.

Ketiadaan dorongan dari pola pendidikan untuk menstimulasi peserta didik supaya

berpikir kritis telah melahirkan sebuah generasi ‘pengikut’ yang hanya lebih banyak

berdiri dalam garis antrian, alih-alih tampil di depan kemudian menjadi inventor untuk

memecahkan kebuntuan atau menghentikan alur unproductivity yang ada di

sekelilingnya.

Kompetensi-kompetensi dalam dunia pendidikan abad 21 yang harus

diprioritaskan pencapaiannya oleh dunia pendidikan saat ini, dapat dikatakan bersumber

pada satu kompetensi utama yang paling dominan yaitu berpikiri kritis atau critical

thinking. Berpikir kritis adalah kompetensi utama dan dapat dianalogikan sebagai induk

dari kompetensi-kompetensi lainnya. Dengan berpikir kritis seorang siswa dapat

menemukan celah kelemahan satu obyek lalu berusaha untuk memperbaikinya, yang

artinya pada konsep ini ia telah mengadopsi kompetensi kreativitas, problem solving dan

inovasi sekaligus. Dengan berpikir kritis dalam analisa logika yang tepat, seorang siswa

juga dapat membangun komunikasi yang terarah dan terukur, mampu menciptakan

partnership baik dalam tim mau pun antar kelompok, serta juga mampu mengikuti

kemajuan dan perubahan teknologi yang semakin jauh mengubah arah dan prioritas

manusia. Sekali lagi dapat disimpulkan sementara bahwa critical thinking adalah sebuah

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 405

mother of competence dari semua kompetensi yang menjadi tujuan utama dalam

pendidikan abad 21. Setelah menyepakati bahwa berpikir kritis dan aspek-aspek

kompetensi ini adalah hal yang sangat penting untuk menjadi orientasi pendidikan abad

21, hal yang tidak kalah pentingnya adalah menyepakati pula bahwa proses untuk

mempersiapkan pendidikan yang mampu mencapai kompetensi ini tidak dapat dilakukan

hanya dalam satu jenjang saja, melainkan semuanya. Melatih kompetensi berpikir kritis

tidak dapat hanya dilakukan pada jenjang pendidikan perguruan tinggi saja, tetapi juga

pada jenjang-jenjang pendidikan dibawahnya yakni dari SMA hingga SD. Bibit-bibit

stimulasi untuk berpikir kritis sudah harus disemai sejak usia Sekolah Dasar atau

Madrasah Ibtida’iyah, bahkan kesuksesan untuk meletakkan pondasi berpikir kritis pada

jenjang ini adalah modal besar bagi pendidik untuk mengembangkannya menjadi sebuah

inovasi, kreasi dan problem solving pada jenjang yang lebih tinggi di atasnya. (Putri,

2019)

Pendidikan Sekolah Dasar bagaimana pun juga harus dipersiapkan dengan sangat

seksama untuk menyambut tantangan-tantangan abad 21 ini. Satu sistem pendidikan yang

baik harus mampu mengakomodasi tuntutan perubahan yang kemudian dapat

diselaraskan dengan kondisi peserta didik dan potensi yang mereka miliki. Mutu

pendidikan yang semakin meningkat dan relevan dengan perkembangan zaman

dibutuhkan untuk menciptakan kehidupan masyarakat yang cerdas, kompetitif, damai,

terbuka dan demokratis (Maksum, 2016)

Menariknya, langkah awal dari semua tujuan

besar ini dapat dimulai dari satu bagian yang sederhana saja yaitu dengan

mengimplementasikan konsep berpikir kritis bahkan sejak usia jenjang pendidikan

Sekolah Dasar (Bahari, 2018).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kendala apa saja yang di hadapi oleh

siswa usia sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah dalam memahami konsep berfikir kritis

dalam memecahkan suatu permasalahan ketika mereka sedang belajar atau berada di

lingkungan bermasyarakat. Manfaat penelitian yaitu dapat diketahui kendala dan solusi

dari permasalahan dalam belajar dan bersosialisasi di lingkungan. Menurut American

Philosophical Association, pemikir kritis yang ideal adalah orang yang ingin tahu tentang

alam, berpikiran terbuka, fleksibel, tidak memihak, ingin mendapat informasi, memahami

sudut pandang yang berbeda, dan tidak mudah dinilai dan dihakimi. Pertimbangkan

pendapat orang lain (Zubaidah, 2010).

Metode Penelitian

Penelitian yang digunakan yaitu kualitatif, metode ini di gunakan untuk

menyelidiki, menjelaskan, menggambarkan menemukan kualitas atau suatu

keistimewaan dari pengaruh sosial yang tidak dapat diukur dengan angka. Metode ini

untuk meneliti objek yang alamiah bukan memalui percobaan atau eksperimen. Lokasi

penelitian ini di lakukan di MIN 19 Bireuen, waktu penelitian yang di butuhkan selama

dua bulan yaitu dari bulan januari tahun 2022 sampai dengan bulan Febuari tahun 2022.

Tahapan penelitian yaitu melakukan pengumpulan data dari berbagai sumber

literasi yang berhubungan dengan konsep berfikir kritis abad 21 dalam dunia pendidikan,

melakukan identifikasi masalah, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di madrasah

407

Amar Halim

408 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

MIN 19 masih banyak siswa belum terbiasa atau memiliki sifat berfikir kritis dalam

menyikapi sebuah persoalan dalam pembelajaran yang dulakukan oleh pendidik,

melakukan hipotesis, mengemukakan pertanyaan atau membuat narasi tentang apa yang

menyebabkan para siswa di MIN 19 Bireuen belum memiliki sikap kritis dalam

pembelajaran yang diikuti dan pengumpulan data, untuk mengumpulkan data dalam

penelitian ini dilakukan pedekatan dengan pengajar atau guru di madrasah.

Hasil dan Pembahasan

Pengertian Berpikir Kritis

Berpikir kritis berdasarkan pengertian sederhana adalah sebuah cara mengelola

informasi dengan tidak menerima atau menolaknya secara langsung namun dengan

menginterogasinya terlebih dahulu melalui serangkaian pertimbangan, kalkukasi,

pengujian, dan verifikasi (Ofianto & Ningsih, 2021). Berpikir kritis dalam konteks yang

lebih luas, adalah cara yang efektif untuk merangsang imajinasi, inovasi dan kreativitas

manusia untuk dapat melampaui apa yang telah ada baik dalam konsep pemahaman,

maupun dalam konsep implementasinya sendiri.

Menurut (Wheary & Ennis, 1995) berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan

dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan tentang apa yang harus dipercayai atau

dilakukan

. Robert Eniss melanjutkan bahwa berpikir kritis digunakan pada proses

berpikir untuk menganalisis pendapat serta memberikan ide dari masing-masing arti dan

interpretasi, yang dimaksudkan sebagai pengembangan penalaran logis guna memahami

letak asumsi dan bias dalam setiap posisi

. Pengertian yang cukup menarik dari aktivitas

berpikir kritis juga dapat dilihat dari definisi yang disampaikan oleh Rasiman dan

Kartinah (Irdayanti, 2018) bahwa berpikir kritis dapat dipandang sebagai kemampuan

berpikir siswa untuk membandingkan dua atau lebih informasi, misalkan antara informasi

yang diterima dengan informasi yang dimiliki (Masmuji, 2021).

Pengertian apa pun yang digunakan untuk memaknai proses atau aktivitas berpikir

kritis akan selalu menghadapkan pelakunya untuk mendayagunakan akal pikirannya

untuk melakukan analisis mendalam dengan cara membandingkan, memperhitungkan

manfaat dan mudharat, menguji relevansinya dengan kenyataan dan berbagai tindakan

praktis lainnya. Berpikir kritis dalam pengertian ini akan membawa orang yang

mengaplikasikannya untuk bertindak secara lebih hati-hati dan lebih terencana ketika

mendapatkan satu informasi yang menuntut respon dari dirinya (OKTAVIANI, 2021).

Berdasarkan konteks yang sempurna, berpikir kritis bukan hanya domain yang

dimonopoli oleh orang dewasa. Dengan tingkat implementasi yang berbeda, usia dewasa

dan anak-anak pun dapat menerapkan pola berpikir mendalam semacam ini. Hanya saja

dalam praktiknya, dunia berpikir anak-anak, remaja dan orang dewasa akan memiliki

perbedaan yang signifikan baik dalam segi interpretasinya mau pun penalarannya. Akan

tetapi dasar dari semua ini adalah sama yakni; mengalokasikan pikiran mereka untuk

memgambil lebih banyak waktu guna menganalisa satu informasi dengan lebih teliti,

lebih detail dan lebih menyeluruh.

Proyeksi Pendidikan Abad 21

Tantangan besar dunia pendidikan abad 21 adalah menyiapkan generasi yang

mampu menyambut tantangan modern kemudian berkarya didalamnya dengan penuh

energi dan inovasi (Herlambang, 2021). Kemampuan untuk berkarya dan berinovasi

dalam periode masa dimana segala sesuatu sudah demikian kompleks tentu saja

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 409

membutuhkan persiapan yang matang, persiapan inilah yang kemudian menjadi domain

yang dapat dimainkan oleh dunia pendidikan untuk menjelaskan perannya.

Menurut Anies Baswedan (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia 2014 –

2016) dunia pendidikan di abad 21 akan berpijak pada tiga pondasi utama yakni karakter,

kompetensi dan literasi. Masing-masing dari tiga pondasi utama ini kemudian memiliki

beberapa turunan yang menjadi pilar-pilar pendidikan yang harus dibangun secara serius.

Secara struktural, pilar-pilar proyeksi pendidikan abad 21 yang dimaksud dapat

dijelaskan sebagai berikut

1. Karakter

Karakter dapat diartikan sebagai sebuah sebuah bawaan, hati, jiwa,

kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen dan juga

watak. Lebih lanjut karakter juga dapat diartikan sebagai seperangkat atribut

kepribadian yang bisa diterima oleh masyarakat atau pun yang tidak dapat diterima

oleh masyarakat. Dengan cara yang lebih sederhana untuk dipahami, karakter dapat

juga diterjemahkan sebagai satu pembawaan sifat individu yang meliputi akumulasi

berbagai responnya terhadap berbagai rangsangan yang terjadi pada dirinya baik

secara langsung mau pun tidak langsung.

Orang yang berkarakter dalam istilah yang umum adalah orang yang memiliki

serangkaian sifat-sifat yang dikagumi dalam masyarakat. Sementara sebaliknya,

orang yang tidak berkarakter adalah istilah yang umum disematkan untuk satu

individu dengan sifat-sifat melekat pada dirinya yang tidak dikagumi atau disukai

mayoritas masyarakat.

Karakter dalam proyeksi pendidikan abad 21 akan bergantung pada dua hal

utama yaitu karakter moral dan karakter kinerja. Karakter moral yang dimaksud

adalah seperangkat karakteristik individu yang sesuai dengan norma, kemuliaan,

dan hal-hal yang dikagumi terkait kepribadian dalam masyarakat. Beberapa contoh

karakter moral yang menjadi sasaran pendidikan abad 21 misalnya adalah

ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, keimanan, kejujuran, kesabaran,

kepedulian kepada sesama, kasih sayang dan lain sebagainya.

Sejalan dengan karakter moral, karakter kinerja mengetengahkan satu

integritas kepribadian yang kokoh pada diri seseorang. Karakter kinerja dalam dunia

pendidikan abad 21 akan berfokus pada pelaksanaan fungsi-fungsi unggul yang

dituntut dari seseorang untuk memberikan persembahan (performance) yang

terbaik. Karakter kinerja yang dimaksud contohnya adalah pekerja keras, tangguh,

ulet, tidak mudah menyerah ketika menghadapi kesulitan dan lain sebagainya.

Orientasinya adalah, karakter kinerja diharapkan mampu memberikan peluang

paling besar bagi seseorang untuk menampilkan prestasi atau pencapaian dalam

bidang apa pun yang ditekuninya.

Dua karakter ini; karakter moralitas dan karakter kinerja, adalah dua pondasi

utama yang harus dibangun sebagai pilar dalam pendidikan generasi di abad 21.

Tujuan pendidikan sejatinya adalah membangun kepribadian-kepribadian generasi

yang memiliki karakter yang unggul baik dari sisi moral mau pun dari sisi

kinerjanya.

2. Kompetensi

Pilar kedua dalam dunia pendidikan abad 21 yang harus ada ialah kompetensi

atau kemampuan dan efektivitas dalam menyelesaikan tugas yang diemban.

Kompetensi memegang peranan yang penting dan tidak kalah signifikannya dengan

pilar karakter sebagai pondasi pendidikan yang sempurna dan mampu menjawab

Amar Halim

410 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

tantangan zaman. Kompetensi dalam ranah pendidikan akan memiliki spektrum yang

luas meliputi berbagai hal yang harus dipenuhi. Namun, secara khusus empat bagian

penting dari kompetensi yang harus dipersiapkan oleh dunia pendidikan abad 21

adalah sebagai berikut

a. Berpikir Kritis

Kompetensi pertama yang harus dimiliki oleh generasi di abad 21 adalah

kemampuan berpikir kritis atau critical thinking. Tuntutan untuk berpikir kritis ini

mendorong mereka untuk tidak menerima atau menolak suatu ide, gagasan,

pemikiran atau apa saja secara sembarangan tanpa ada koreksi dan evaluasi

terlebih dahulu.

Berpikir kritis tidak hanya dimaksudkan untuk memverifikasi sesuatu

sebagai benar salah atau baik dan tidak baik semata. Namun dalam penerapan

yang lebih luas dan menyeluruh, kemampuan berpikir kritis juga menuntut

seseorang untuk melihat latar belakang, manfaat, pertimbangan, perbandingan,

subtitusi, implementasi bahkan inovasi-inovasi yang dapat dikolaborasikan untuk

memberikan nilai yang lebih besar terhadap satu ide. Segala komponen dalam

berpikir kritis ini pada akhirnya akan membawa satu individu atau siswa didik

dalam lingkup pendidikan untuk mampu menghasilkan satu keputusan yang logis,

berorientasi pada kemanfaatan dan memiliki dampak pada masyarakat luas.

Besarnya dampak berpikir kritis sebagai salah satu pilar yang dominan

untuk menghadapi tantangan dunia abad 21, menuntut pula bagi setiap praktisi

pendidikan untuk mulai mempraktikkannya dalam bidang mereka masing-

masing. Kemampuan berpikir kritis adalah satu kemampuan yang harus dibangun,

dimulai, dibiasakan dan dikembangkan sebagai pondasi pendidikan yang lebih

komprehensif dan siap menghadapi tantangan zaman yang semakin kompleks.

b. Kreatif

Poin kedua dalam ranah kompetensi adalah kreatif. Kreatif sendiri memiliki

makna yang sangat luas dan definisi yang beragam. Akan tetapi makna umum

yang paling umum terkait dengan dunia pendidikan yang dapat disimpulkan

adalah; kreatif merupakan suatu kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu

yang baru, baik berupa gagasan atau ide mau pun satu karya nyata yang relatifnya

berbeda dengan apa yang sudah ada..

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kreatif diartikan

sebagai kemampuan untuk dapat menciptakan (daya cipta). Sementara kreativitas

sendiri diartikan sebagai sebuah aktivitas otak yang teratur komprehensif dan

imajinatif yang mengarah pada satu hal yang orisinil.

Dari dua pengertian kreatif di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa

kreatif adalah satu kemampuan individu untuk berpikir dan berimajinasi melalui

pola teratur yang komprehensif dengan orientasi menghasilkan sesuatu yang

benar-benar baru (orisinil) baik ia dalam bentuk gagasan mau pun dalam bentuk

karya nyata. Dengan pergertian ini, sederhananya kreatif adalah sesuatu yang

harus dilatih, dipraktikkan, dibiasakan dan dibangun supaya menjadi satu habit

yang produktif. Kreatif menjadi salah satu pilar penting untuk menghadapi

tantangan zaman karena tanpa kreativitas, manusia tidak lagi memiliki naluri

untuk mengawali atau menciptkan suatu gagasan yang selaras dan relevan dengan

perkembangan zaman.

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 411

c. Komunikatif

Bagian ketiga terkait kompetensi yang harusdimiliki generasi abad 21

adalah kemampuan berkomunikasi yang efektif dan tepat sasaran yang biasa

diistilahkan sebagai komunikatif. Frank E.X. Dance mendefiniskan komunikatif

sebagai sebuah proses yang dilakukan oleh seseorang sebagai komunikator untuk

menyampaikan rangsangan (stimulus) yang bertujuan untuk mengubah atau

membentuk prilaku orang lain sebagai komunikan. Berdasarkan praktiknya

sendiri, komunikatif dapat mencakup stimulus yang bersifat verbal, sikap, bahasa

tubuh atau simbolik yang orientasinya jelas untuk mendapatkan respon yang tepat

dari komunikan yang dituju.

Kemampuan untuk berkomunikasi dengan tujuan dan efektivitas semacam

ini juga membutuhkan pembiasaan dan latihan. Dunia pendidikan modern dimana

kemampuan komunikasi yang efektif menjadi keharusan, sudah harus

memberikan porsi besar pada bagian ini. Generasi yang akan menghadapi

kompleksnya tantangan abad 21 harus mampu untuk mengkomikasikan ide dan

gagasan mereka kepada orang lain supaya ide dan gagasan tersebut dapat

terealisasi dan mencapai sasaran yang diinginkan.

d. Kolaboratif

Bagian terakhir dari kompetensi dalam proyeksi pendidikan abad 21 yang

ideal adalah kolaboratif atau kemampuan bekerjasama dengan orang lain.

Kolaboratif memiliki peran yang penting untuk memastikan suatu gagasan dapat

menjadi destinasi bersama yang menggerakkan dan memotivasi orang lain untuk

mecapainya.

Kolaborasi tidak hanya dimaksudkan sebagai cara untuk membangun

kebersamaan dalam berkarya semata. Akan tetapi dalam tahap lanjut yang lebih

signifikan, kemampuan kolaboratif adalah jawaban utama yang dibutuhkan dalam

merespon tantangan zaman yang tidak mungkin lagi dapat diatasi oleh

kemampuan yang sifatnya individual.

3. Literasi

Pengertian literasi dalam pemaknaan yang sederhana dapat disimpulkan

sebagai sebuah keterbukaan wawasan dalam hal menulis dan membaca. Ada banyak

ahli yang mendefinisikan istilah literasi dengan berbagai paduan kata kolaborasi

kalimat yang berbeda. Namun secara garis besar pemaknaan istilah ini selalu merujuk

pada wawasan dan kemampuan improvisasi dalam bidang menulis dan membaca.

Definisi yang lebih relevan untuk persiapan menghadapi dunia abad 21 terkait

literasi dalam pendidikan mungkin adalah yang disampaikan oleh Alberta bahwa

literasi adalah kemampuan membaca dan menulis, menambah pengetahuan dan

keterampilan, berpikir kritis dalam memecahkan masalah, serta kemampuan

berkomunikasi secara efektif yang dapat mengembangkan potensi dan partisipasi

dalam masyarakat. Pengertian yang komprehensif ini menjadi satu acuan menarik

bagi dunia pendidikan untuk menyiapkan generasi yang aware akan literasi.

Pada praktiknya sendiri, komponen-komponen literasi yang paling penting sebagai

pilar pendidikan abad 21 adalah 5 hal berikut ini.

a. Literasi Baca Tulis

Membaca dan menulis adalah salah satu pondasi paling dasar dari

pengetahuan manusia. Menurut dunia literasi, membaca dan menulis adalah ibu

atau induk literasi-literasi yang lainnya. Membaca dan dan menulis adalah satu

gerbang besar yang menjadi portal satu generasi untuk masuk dalam satu dunia

Amar Halim

412 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

keterbukaan yang signifikan yang kemudian mampu mengantarkan mereka pada

kemampuan daya cipta, berkarya dan berinovasi. Literasi baca tulis yang

dibimbing dan dibangun sejak dini akan memberikan peluang dan kesempatan

lebih besar kepada generasi untuk menjadi bagian penting dalam perubahan dunia.

Terlebih-lebih pada zaman teknologi seperti abad 21 sekarang ini.

b. Literasi Teknologi (Sains)

Pada prinsipnya, literasi juga dapat diterjemahkan sebagai seperangkat

kemampuan dan keterampilan individu dalam menulis, membaca, berbicara,

berhitung dan problem solving pada tingkat keahlian yang diperlukan dalam

keseharian manusia.

Definisi literasi seperti ini memiliki relevansi yang signifikan dengan ilmu

pengetahuan atau sains. Kemampuan membaca, menulis, mengamati angka, dan

memecahkan masalah adalah implementasi dari teknologi. Teknologi diciptakan

untuk membantu pekerjaan dan tugas manusia. Memahami perkembangan dunia

sains akan memberikan peluang yang lebih besar kepada generasi abad 21 untuk

ikut serta dalam kompetisi teknologi itu sendiri yang tujuannya adalah mencapai

satu kondisi kehidupan yang lebih baik lagi ideal.

c. Literasi Keuangan

Pondasi penting lain dalam ranah literasi yang juga sangat vital perannya

adalah tentang literasi keuangan atau financial literacy. Literasi keuangan adalah

seperangkat kemampuan seseorang dalam mengukur, memahami dan

menjalankan informasi ekonomi yang diperolehnya sehingga memberikan ia

kesempatan lebih baik untuk membuat keputusan yang tepat terkait dengan

permasalahan keuangan.

Berdasarkan perkembangan zaman di abad 21, dunia akan dihadapkan pada

perpaduan yang sudah sangat komplek antara komponen finansial, teknologi dan

digital. Kehadiran mata uang kripto (crypto currency), dunia metaverse,

perbankan virtual dan lain sebagainya, adalah aplikasi nyata dari aspek ini yang

sudah langsung bisa dirasakan pengaruhnya oleh masyarakat. Berdasarkan aspek

seperti ini supaya dapat dipahami, terjun di dalamnya dan eksis menghadapi laju

zaman, kemampuan literasi keuangan atau literasi finansial mutlak diperlukan.

d. Literasi Budaya

Bagian penting dari literasi selanjutnya adalah literasi budaya atau

keterbukaan wawasan generasi terhadap budaya yang dimilikinya. Literasi

budaya selalu berdampingan dengan literasi kewargaan sebagai manifestasi

identitas bangsa Indonesia. Sederhananya, literasi budaya dapat diartikan sebagai

keterbukaan wawasan dan kemampuan individu atau kelompok masyarakat dalam

bersikap terhadap lingkungan sosialnya sebagai bagian dari satu budaya dan

bangsa.

Literasi budaya memegang peran yang signifikan dan sangat penting sebagai

kepribadian generasi di tengah gempuran hegemoni teknologi dan budaya asing.

Tanpa adanya kesadaran generasi abab 21 terhadap pentingnya literasi budaya,

pengkaburan kultur, tradisi, pemikiran dan nilai-nilai luhur sebagai bangsa

Indonesia dapat saja menghilang ditelan masa.

e. Literasi Digital

Proyeksi masa depan menjelaskan kepada manusia bahwa dunia selanjutnya

akan berpindah ke digital dimana istilah-istilah seperti metaverse, virtual reality,

blockchain dan lain sebagainya menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari.

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 413

Namun sebelum sampai ke sana, keterbukaan literasi digital pada awalnya akan

membawa manusia utuk lebih bijak, lebih tepat sasaran dan lebih objektif dalam

memaknai serta menggunakan berbagai media digital.

Devri Suhendri dalam Peran Literasi Digital di Masa Pandemik (2021)

memberikan definisi literasi digital sebagai sebuah pengetahuan atau kecakapan

pengguna dalam memanfaatkan media digital, seperti alat komunikasi, jaringan

internet dan lain sebagainya. Jadi, korelasinya dengan perencanaan dan persiapan

pendidikan generasi abad 21, literasi digital tidak hanya berfungsi sebagai

pengantar mereka untuk mengenal dan menggunakan berbagai perangkat digital,

namun yang lebih penting daripada itu, literasi digital juga membantu generasi

muda untuk memberi standar, pertimbangan dan kebijaksanaan dalam

menggunakan berbagai media digital secara bijak, tepat guna dan berorientasi

pada peningkatan kualitas sosial yang lebih baik.

Berpikir Kritis Dalam Konsep Dunia Pendidikan Abad 21

Memperhatikan tiga pilar utama yang menjadi pondasi penting dalam menyongsong

signifikansi kemajuan teknologi abad 21, dunia pendidikan sebagai perangkat utama

dalam mempersiapkan generasi bangsa yang unggul sudah pasti harus ada di garis depan.

Dunia pendidikan harus mempersiapkan sebuah konsep pembelajaran yang

memperhatikan orientasinya pada pembangunan generasi bangsa dengan tiga pilar utama

tersebut sebagai acuannya.

Mendesain satu sistem pendidikan yang mampu menghasilkan generasi unggul

dengan kualifikasi karakter moral dan kinerja yang ideal, kompetensi yang mencakup

critical thinking, kreatif, komunikatif dan kolaboratif, serta cakap juga dalam hal

keterbukaan wawasan pada bidang digital, sains, budaya, baca tulis, keuangan dan

teknologi, tentu saja bukan pekerjaan yang mudah. Dunia Pendidikan tidak bisa

menanamkan semua kualitas-kualitas ini dalam satu periode pembelajaran yang singkat

lagi terbatas. Mencapai kualitas maksimum dari kiblat pembelajaran seperti ini, praktisi

dan institusi pendidikan harus melakukannya secara kontinu, berjenjang dan konsisten.

Cara lain yang dapat ditempuh pula guna mencapai tujuan adalah dengan menemukan

manakah satu fokus yang dapat diambil sebagai titik utama yang imbasnya dapat

berpengaruh pada tujuan yang lainnya.

Dalam konsep pendidikan abad 21 yang penuh dengan tantangan, titik fokus yang

dapat diambil adalah dengan memprioritaskan pada kemampuan siswa untuk berpikir

kritis. Dengan berbagai pertimbangan, critical thinking ability adalah salah-satu jalan

paling efisien untuk melatih generasi bangsa untuk mencapai pula kualitas-kualitas

unggul yang lainnya. Kemampuan berpikir kritis dalam cara pandang yang unik adalah

akar untuk mencapai beberapa kualitas lain. Baik kualitas dalam bidang kompetensi,

literasi bahkan karakter sekalipun, semuanya dapat diupayakan dengan jalan berpikir

kritis.

Pendidikan modern abad 21 setidaknya menerapkan empat teori yang paling

umum yaitu; Teori Humanisme, Teori Behaviorisme, Teori Kognitivisme dan Teori

Sibernetik. Teori-teori ini pada umumnya mengutamakan kemampuan analisis yang

tajam, kemampuan penalaran yang luas serta kemampuan untuk menerima semua sumber

informasi yang ada dan memfilternya dalam bingkai pertanyaan-pertanyaan interogatif

untuk mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif serta akurat. Dalam semua teori

dan konsep pendidikan modern apapun, nampaknya porsi mendorong siswa berpikir kritis

adalah bagian yang sama sekali tidak dapat ditinggalkan.

Amar Halim

414 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

Dunia pendidikan modern di abad 21 adalah basis dari semua orientasi kemajuan

dan teknologi. Premis yang lebih sederhana, dunia pendidikan adalah dunia yang

melahirkan ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi ini pula yang kemudian menjadi sangat jauh memimpin peradaban manusia

di masa sekarang lebih-lebih di masa mendatang. Akan ada begitu banyak tantangan yang

memaksa manusia untuk berinteraksi, beradaptasi dan berkontribusi dalam paradigma

implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya itu membutuhkan

generasi-generasi yang siap dan kompeten melakoninya. Pada muaranya, hal ini akan

kembali lagi kepada kesiapan generasi itu sendiri yang tentunya bergantung kepada

bagaimana sistem pendidikan modern membangun dan mempersiapkannya. Pendidikan

dengan dasar-dasar yang tepat akan memberikan akses terhadap aktualisasi yang tepat

pula bagi generasi untuk ikut andil secara aktif menyonsong segala perubahan di abad 21.

Praktik dan Implementasi Berpikir Kritis Usia Sekolah Dasar

Implementasi pembelajaran untuk berpikir kritis antara anak usia Sekolah Dasar

(SD) dengan anak usia Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau Sekolah Mengengah Atas

(SMA) tentu tidak dapat disamakan meskipun orientasi makronya adalah sesuatu yang

sama. Ada berbagai faktor mendasar yang menjadikan mengapa pada tingkatan usia

tertentu, stimulus pendorong berpikir kritisnya sendiri harus dibedakan untuk

mendapatkan respon yang diinginkan. Pada anak-anak Sekolah Dasar, praktik latihan

berpikir kritis tentu saja harus disesuaikan dengan perkembangan usia mereka.

Implementasi dari hal ini kemudian adalah dengan menemukan berbagai cara yang ideal

dan tepat sasaran sebagai cara membangun budaya critical thinking itu sejak dini.

Berdasarkan kurikulum 13 yang diterapkan, guru hanya ditempatkan sebagai

fasilitator proses pembelajaran yang menuntut siswanya sendiri untuk lebih aktif dalam

belajar. Sayangnya orientasi pembelajaran yang diharapkan dari penerapan kurikulum ini

masih belum dapat mencapi tujuan sejatinya. Ada masih sangat banyak siswa yang justru

tidak aktif dalam proses pembelajaran yang sangat mungkin disebabkan oleh kurangnya

kemampuan berpikir kritis. Sebagai akibatnya, pada tingkatan yang lebih tinggi seperti

Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA) atau bahkan pada

tingkat Perguruan Tinggi sekali pun, masih sangat banyak peserta didik yang pasif selama

proses belajar. Ketidakaktifan siswa dalam proses pembelajaran merupakan konklusi

sederhana dari kurangnya kemampuan mereka untuk berpikir kritis yang seharusnya telah

ditanamkan sejak lama sebagai pondasi kemampuan pokok dalam belajar.

Kurang optimalnya pencapaian target pembelajaran pada kurikulum 13 sudah

sepatutnya menjadi perhatian dan catatan bagi setiap praktisi pendidikan. Dengan

menarik kesimpulan awal sebagai cara untuk mengambil langkah perbaikan, fokus

perbaikan ini dapat dimulai dari menanamkan, membiasakan, serta mengarahkan siswa

pada tahap yang dasar (SD) untuk memiliki kemampuan berpikir secara kritis.

Mempelajari, mempraktikkan, dan membiasakan berpikir secara kritis pada tingkatan

Sekolah Dasar akan menjadi sebuah awalan yang sempurna untuk menumbuhkan critical

thinking yang lebih konkret, komprehensif dan solutif pada tingkatan-tingkatan

selanjutnya.

Menumbuhkan budaya berpikir kritis sejak pendidikan dasar bukan hanya mampu

menumbuhkan satu generasi yang lebih aktif pada proses pembelajaran di jenjang-jenjang

yang lebih tinggi, namun juga akan mampu memberikan dampak yang luar biasa pada

kemampuan adaptasi generasi itu terhadap tantangan dunia teknologi. Sebagai

konsekuensinya, berbagai manfaat berpikir kritis seperti; mampu menjadi pribadi yang

lebih mandiri, lebih peka terhadap peluang-peluang baru, lebih mudah memahami sudut

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 415

pandang orang lain, mampu meminimalisir kesalahan persepsi, dapat menjadi rekan kerja

yang menarik serta tidak mudah pula untuk dimanipulasi akan menjadi seperangkap

kompetensi yang dapat diperoleh pula secara tidak langsung sebagai side effect dan

kebiasaan critical thinking.

Ketika kesepakatan persepsi mengenai signifikansi peran berpikir kritis pada usia

Sekolah Dasar telah diperoleh, pertanyaan setelahnya kemudian adalah dengan cara apa

tujuan tersebut bisa dicapai? Atau dalam bahasa yang lebih sederhana; bagaimana

mengimplementasikan kebiasaan berpikir kritis pada siswa sekolah dasar? Hal ini tentu

saja berkenaan erat dengan pertimbangan usia mereka, keberagaman fisik mereka,

perkembangan otak mereka, dan mungkin juga latar belakang mereka.

Ada beberapa cara yang relevan untuk untuk membangun kebiasaan berpikir kritis

di jenjang pendidikan SD yang salah satunya adalah dengan mempraktikkan kepada siswa

untuk selalu menanyakan empat elemen pertanyaan paling krusial yang mendorong

mereka untuk berpikir lebih kritis, fokus dan inovatif. Empat pertanyaan dasar yang

dimaksud adalah sebagai berikut;

1. Apakah ada cara lain?

2. Bagaimana jika?

3. Manakah yang salah?

4. Apa yang bisa dilakukan?

Implementasi empat pertanyaan dasar (Krulik & Rudnick, 1999) ini nantinya

dapat dikembangkan oleh pihak sekolah dan guru kelas dengan melakukan improvisasi

sendiri-sendiri sesuai dengan kebutuhan. Hal yang paling penting adalah dengan tetap

mempertahankan esensi dari improvisasi dan perkembangan tersebut sebagai jalan untuk

mencapai tujuan yag paling pokok yaitu; membiasakan siswa untuk berpikir lebih kritis,

inovatif dan efektif.

Sebagai gambaran penerapan praktik empat elemen pertanyaan berpikir kritis ini

dapat disampaikan dalam tabel berikut.

Tabel 1. Gambaran Penerapan Praktik Empat Elemen Pertanyaan Berpikir Kritis Ini

Pertanyaan

Tujuan

Contoh

Apakah ada cara lain?

Memberikan stimulan kepada

siswa untuk bertanya kepada

dirinya sendiri guna mencari

cara lain yang lebih cepat,

efektif, mudah, dan

menyenangkan untuk

digunakan ketika dihadapkan

pada objek permasalahan

yang jalan keluarnya sudah

ditentukan.

Sultan memiliki 150 butir

kelereng, seluruh kelereng

dimasukkan dalam 30

kantong, berapa butir

kelereng pada masing-masing

kantong? Apakah ada cara

lain untuk menyelesaikan

soal tersebut?

Bagamaina jika?

Memberikan stimulus dan

peluang kepada siswa untuk

memilkirkan, menganalisis

dan memproyeksikan sesuatu

yang berbeda bahkan

kontradiktif dengan apa yang

menjadi obyek sampel.

Dalam sebuah kantong

diletakkan 20 buah apel hijau

dan 15 buah apel merah. Pada

pengambilan pertama secara

acak didapatkan 3 buah apel

hijau dan 1 buah apel merah

dan tidak dikembalikan lagi

ke dalam keranjang.

Sekarang tentukan berapa

peluang terambilnya apel

Amar Halim

416 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

merah pada pengambilan

selanjutnya? Kemudian

kembangkan bagaimana jika

jumlah apel dibuat sama,

berapa peluang yang ada, dan

seterusnya.

Manakah yang salah?

Memberikan stimulus dan

kesempatan pada siswa untuk

melihat, mengobservasi,

meneliti, menghitung,

mengeliminir dan

menganalisa suatu obyek

yang tidak tepat, tidak sejalan

atau sesuai dengan tujuan

yang diinginkan.

Dalam mata pelajaran apa

pun, seorang guru dapat

menyajikan pertanyaan

sekaligus jawaban yang

memuat kesalahan.

Kemudian siswa diminta

untuk menemukan,

menganalisa,

memperhitungkan,

menjelaskan dan

mengemukakan pendapatnya

mengenai kesalahan tersebut

untuk kemudian

menyampaikan jawaban yang

mereka anggap paling tepat.

Apa yang akan dilakukan?

Memberikan stimulus dan

kesempatan kepada siswa

untuk memikirkan dan

memperhitungkan langkah

apa yang dapat dilakukan

berdasarkan analisa-analisa

yang telah dilakukan pada

tiga elemen pertanyaan

sebelumnya. Pertanyaan

berpikir kritis mengenai apa

yang akan dilakukan juga

dapat menjadi stimulus siswa

untuk mengambil keputusan

berdasarkan akumulasi

pengetahuan dan pengalaman

yang ia miliki.

Amir diminta untuk membeli

garam ukuran 500g ke

warung oleh ibunya. Di

warung, Amir tidak

menemukan garam ukuran

500g melainkan ukuran 100g,

200g dan 1000g. Apa yang

harus Amir lakukan dan

pilihan apa yang paling tepat

untuk diambilnya guna

memenuhi permintaan

ibunya?

Dalam konteks ini siswa

dapat diajak untuk

berimajinasi, menganalisa,

menghitung, dan mengambil

keputusan yang lebih tepat

berdasarkan perhitungan

rasional.

Kesimpulan

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akan sangat pesat di masa-masa

mendatang. Manusia harus menyesuaikan dirinya dengan segala bentuk perkembangan

ini supaya dapat beradaptasi dengan sukses. Bagi dunia pendidikan ini adalah gambaran

yang harus dilihat sebagai sebuah dorongan untuk membangun sebuah sistem dan konsep

yang ideal untuk mempersiapkan generasi yang siap menghadapi segala bentuk

perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan tersebut. Lebih jauh bagi dunia

pendidikan, ini adalah tantangan utama bagaimana mempersiapkan satu generasi yang

tidak hanya mampu beradaptasi dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan

Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad

21 Pada Tingkat Sekolah Dasar

Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 417

teknologi, namun juga mempersiapkan satu generasi yang ikut serta menyumbangkan

pemikiran, ide dan gagasan dalam proses menentukan arah perubahan itu sendiri.

Jika ingin membangun generasi yang ideal seperti ini, persiapan-persiapan yang

dibutuhkan telah dipetakan dalam proyeksi dunia pendidikan abad 21 yang terdiri dari;

(1) karakter yang terdiri atas karakter moral dan karakter kinerja, (2) Kompetensi yang

terdiri dari kompetensi berpikir kritis, kompetensi kreatif, kompetensi kooperatif, dan

kompetensi komunikatif, (3) Literasi atau keterbukaan wawasan yang jangkauannya

terbagi dalam literasi baca tulis, literasi sains dan teknologi, literasi keuangan, literasi

digital dan literasi budaya. Tiga komponen (karakter, kompetensi, literasi) adalah modal

yang paling komprehensif untuk mempersiapkan generasi unggul yang siap menghadapi

tantangan yang paling kompleks sekali pun di abad 21.

Dari semua komponen utama yang menjadi bagian paling esensial dalam proyeksi

dunia pendidikan abad 21 di atas, dapat ditarik kesimpulan sederhana bahwa kompetensi

berpikir adalah akar yang ideal untuk memulainya. Kemampuan berpikir kritis akan

membawa seorang individu untuk lebih inovatif, lebih kreatif, lebih kolaboratif, lebih

berwawasan luas (literasi) serta lebih ulet dan tidak mudah menyerah untuk menemukan

solusi atas satu permasalahan (karakter kinerja). Dengan pertimbangan ini,

menitikberatkan kemampuan berpikir kritis untuk mulai diajari, dipraktikkan dan

dibiasakan dalam dunia pendidikan sejak jenjang yang paling rendah (Sekolah Dasar)

adalah langkah yang dinilai ideal.

Melatih siswa pada tingkat Sekolah Dasar untuk terbiasa berpikir kritis dan

komprehensif akan memberikan mereka kesempatan untuk lebih siap terhadap

perubahan. Kemampuan untuk menilai, menganalisa, memperhitungkan, melihat dari

berbagai sudut pandang satu obyek, adalah modal besar bagi siswa Sekolah Dasar untuk

dapat lebih peka guna mencapai satu tujuan yang lebih konkret di jenjang-jenjang

berikutnya. Pada akhirnya, kemampuan berpikir kritis yang telah ditanamkan dan

dibiasakan sejak jenjang Sekolah Dasar akan menjadi pondasi besar bagi generasi

Indonesia untuk menyongsong perubahan di abad 21 dengan penuh semangat, kesiapan

serta ide dan gagasan yang cemerlang

Amar Halim

418 Jurnal Indonesia Sosial Teknologi, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

Bibliografi

Bahari, Weldi. (2018). Pembelajaran matematika di sekolah dasar berbasis keterampilan

berpikir sebagai alternatif implementasi kbk. School Education Journal Pgsd Fip

Unimed, 8(3), 230–239.

Dewantara, I. Putu Mas. (2021). ICT & Pendekatan Heutagogi Dalam Pembelajaran

Abad Ke-21. Deepublish.

Ennis, Robert H. (1962). A concept of critical thinking. Harvard Educational Review.

Henry, Samuel. (2013). Cerdas Dengan Games. Gramedia Pustaka Utama.

Herlambang, Yusuf Tri. (2021). Pedagogik: Telaah Kritis Ilmu Pendidikan Dalam

Multiperspektif. Bumi Aksara.

Irdayanti, Lieska Sukma. (2018). Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa

di SMPN 1 Kedungwaru Melalui Pemberian Soal Open-Ended Materi Teorema

Pythagoras Tahun Ajaran 2017/2018.

Maksum, Hafidh. (2016). Peran Pendidikan Kewarganegaraan di Era Globalisasi Dalam

Menumbuhkan Semangat Nasionalisme. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 5(2).

Marlina, Winda, & Jayanti, Dhitsaha. (2019). 4C dalam pembelajaran matematika untuk

menghadapi era revolusi industri 4.0. Prosiding Sendika, 5(1).

Masmuji, Masmuji. (2021). Manajemen penguatan pendidikan karakter peserta didik di

asrama Madrasah Aliyah Negeri 1 Murung Raya. IAIN Palangka Raya.

Ofianto, M. Pd, & Ningsih, Zahra. (2021). ASSESMEN KETERAMPILAN BERPIKIR

HISTORIS (HISTORICAL THINKING) (Vol. 309). Duta Media Publishing.

OKTAVIANI, LESTARI. (2021). PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS HASIL BELAJAR BIOLOGI

KELAS X IPA YP UNILA BANDAR LAMPUNG. UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

Puspitawati, Herien. (2012). Gender dan Keluarga: Konsep dan Realita Indonesia. Pt

Penerbit Ipb Press.

Putri, Suci Utami. (2019). Pembelajaran sains untuk anak usia dini. UPI Sumedang

Press.

Toenlioe, Anselmus J. E. (2014). Teori dan Filsafat pendidikan. PENERBIT GUNUNG

SAMUDERA [GRUP PENERBIT PT BOOK MART INDONESIA].

Wheary, Jennifer, & Ennis, Robert H. (1995). Gender bias in critical thinking: Continuing

the dialogue. Educational Theory, 45(2), 213–224.

Winaryati, Eny. (2018). Penilaian kompetensi siswa abad 21. Prosiding Seminar

Nasional & Internasional, 1(1).

Zubaidah, Siti. (2010). Berpikir Kritis: kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat

dikembangkan melalui pembelajaran sains. Makalah Seminar Nasional Sains

Dengan Tema Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia. Pascasarjana

Unesa, 16(1), 1–14.